О значении школьной истории и ее преподавании в России и мире
Во всем мире есть неудовлетворенность преподаванием истории в школе, и связано это как с содержательной, так и с организационной стороной дела. В содержательном плане отмечается, что выпускники школ в разных странах не слишком хорошо знают историю. Во многом это связано с качеством преподавания, а также недостаточным акцентированием внимания в семье на исторический аспект.
В последнее время четко выявилась роль исторической науки в формировании национальной идентичности. Процесс идет во многих странах: на постсоветском пространстве, в Африке, в Азии – и проходит неоднозначно.
Значение преподавания истории в школе очень существенно. Школа имеет не только образовательную, но и воспитательную функцию, влияет на формирование образа мышления молодого человека XXI века, на его представление о жизни и ценностях. И роль учебника истории в этом сейчас гораздо меньше, чем была ранее. Одна из причин – расширение информационного поля современных учащихся. Главный конкурент учебника – интернет. Очень часто сведения оттуда сильно расходятся с содержанием учебников. Помимо этого, на исторические представления молодого поколения влияют родители, семья, сверстники. В этой ситуации учебник должен выступать в роли навигатора, который дает те или иные оценки событий.
Возрастает роль учителя, в какой мере он способен отвечать на вопросы молодого поколения. Поэтому остро стоит проблема переподготовки преподавателей истории. Еще одна тема, обсуждаемая в образовательном сообществе, надо ли давать ученикам представление о разных точках зрения на те или иные исторические события. Это связано в целом с задачами школы: формировать мыслящего человека, который имеет свою точку зрения и умеет трактовать жизненные ситуации, исходя из собственных представлений. А этот навык может выработаться только в том случае, если он знакомится с различными оценками тех или иных событий.
Соотношение национального и общемирового компонентов в преподавании истории – в этом смысле Россия – явление уникальное. У нас в равной степени преподаются курсы отечественной и всемирной истории, что дает возможность учащимся получать представление о мировой истории в целом. Существенный вопрос в этой связи – место страны в мировом историческом процессе. Знаю, что в европейских странах акцент делается на общенациональную историю, а из мировой отбирается лишь часть сюжетов. В некоторых странах есть общий учебник: например, «История цивилизации» в США.
Поскольку в большинстве стран акцент делается на национальную историю, то можно на уровне международного сообщества предложить темы мировой истории, которые были бы рекомендованы для преподавания в школах всех стран. Например, географические открытия, роль революций, колониализм, Первая и Вторая мировые войны. Формирование международных политических систем и их влияние на отношения между государствами: Версальская, Венская, Ялтинско-
Потсдамская – последняя, конечно, больше относится к историческому образованию европейских стран.
Очень непростая тема – роль империй в историческом процессе. Есть несколько классификаций и подходов к изучению того, насколько империи тормозили или, напротив, давали толчок к развитию тех или иных современных государств. Не будем скрывать – очень много дискуссий о Российской империи. Для наших коллег с постсоветского пространства эта тема очень злободневна. Есть разные оценки советского периода, но в любом случае изучение этих вопросов для всех школ было бы необходимо и интересно.
Еще один аспект – полиграфический. Многие учебники по большей части текстовые. В наше время надо подумать об их аудиовизуальном сопровождении, включении различных технических приемов, что дополнительно заинтересует учащихся. Знаю примеры из мировой практики, когда учебники содержат подлинники документов, отрывки и ссылки на них.
Освещение истории культуры и науки – большой пробел. Считаю, что это должен быть не просто перечень деятелей культуры и ученых, а рассказ об их вкладе в мировую культуру и науку. Абсолютно неприемлемы нынешние спекулятивные попытки принизить роль в мировой культуре таких российских деятелей мирового масштаба, как Достоевский, Толстой, Чайковский, Рахманинов.
Целый ряд учебников содержат необъективное освещение событий, искажение исторической правды в угоду политической конъюнктуре. Это та самая политизация истории. Когда подобные трактовки появляются в СМИ, с этим можно не соглашаться и спорить. Но попадание политических, необъективных, сугубо конъюнктурных оценок в учебник абсолютно неприемлемо. А такая ситуация складывается в странах Европы и США, где дается искаженная история нашей страны. С этим тесно связан еще один вопрос – европоцентризм в содержании наших учебников. Это вовсе не значит, что нужно давать меньше информации об истории Европы. Но усилить внимание к истории стран Африки, Азии и Латинской Америки необходимо.
«Ты никогда не пересечешь океан, если не наберешься смелости потерять из виду родной берег» – эти слова произнес Христофор Колумб, отправляясь в свое путешествие. Лишь на 71‑е сутки плавания, 12 октября 1492 года, его команда увидела впереди берега одного из Багамских островов, который Колумб нарек Сан-Сальвадором. Дата вошла в историю как День Открытия Америки и одно из величайших географических открытий
Изучение истории детьми было введено Петром I по инициативе Василия Татищева. Тогда это был курс мировой истории от сотворения мира до правления императора Константина Великого. Обучение велось в элитных учебных заведениях на иностранных языках (преимущественно немецком) зарубежными преподавателями. Отечественных учебников не было. Первый был издан только в 1747 году – это был перевод на русский «Введения в генеральную историю Гильома (Гильмара) Кураса». В середине XVII века Михаил Ломоносов поставил вопрос о том, что негоже нам изучать только мировую историю. В основу курса была положена история правителей от Рюрика до Петра Великого. Основным учебником становится «Краткий российский летописец с родословием», созданный на основе древней российской истории самим Ломоносовым. В нем впервые была предложена периодизация истории России.
В соответствии с Распоряжением Президента РФ от 14 апреля 2008 года российскими исследователями было изучено представление отечественной истории более чем в 200 учебниках и учебных пособиях в 12 постсоветских государствах. На основе этих материалов авторы пришли к выводу, что, за исключением Белоруссии и Армении, все страны пошли по пути преподавания подрастающему поколению националистической трактовки истории, основанной на мифах о древности своего народа и его особой культурной миссии.
В Казахстане действуют госпрограммы по сохранению культурного наследия, цель которых – поиск и публикация архивных документов, обнаруженных в русских, китайских, монгольских и других источниках. Вышло издание «Казахский фольклор» в 100 томах, из них 30 томов – исторические предания и народные мифы. Идет разработка новой концепции преподавания национальной истории, многие предложения по которой были высказаны на съезде учителей, прошедшем в марте в Петропавловске. Основное отличие базовой модели этой концепции – приоритет национальной истории.
В России проживают более 190 народов. История регионов является одним из главных положений образовательного стандарта, в котором говорится о ее многоуровневом изложении, формировании единого образовательного пространства и гармонизации курсов истории регионов и России. При этом преподавание региональной истории не является обязательным и не подкреплено нормативной базой. В субъектах РФ отводится разное количество часов на изучение региональной истории. Проблемой является и отсутствие современных учебно-методических комплексов. Где-то их нет вовсе, где-то они устарели. В ряде регионов есть новые учебники, соответствующие критериям историко-культурного стандарта. Одновременно подавляющее их число выпущено местными издательствами, и далеко не всегда они выполнены на высоком редакционно-издательском уровне. Большинство учебной литературы по региональной истории имеет статус учебных пособий и не проходили госэкспертизы, что является серьезной проблемой.
Когда Турция решила войти в Европейский союз, у нас стали активно внедрять модернистский стандарт преподавания истории, при котором был сделан упор на глобализм в ущерб национальной памяти. И лишь после попытки военного переворота в 2016 году стала появляться критика сложившейся системы образования.
Остановлюсь на главных тенденциях преподавания истории на африканском континенте на примере Камеруна, ЮАР и Лесото. В фокусе преподавания – главенство знания на основе фактов, ценности факта как такового, а также развитие у учащихся того, что мы называем историческим сопереживанием. Мы даем учащимся факты для того, чтобы они задавались вопросами о сущности проблем, стоящих за этими примерами. Поэтому типичный учебник в школе Камеруна, например, это рассказ об исторических событиях, некое повествование, которое заставляет учащегося вовлекаться в происходившие когда-то события.
Из 81 темы, которые заложены в программу по истории ЦАР, только 10 непосредственно касаются самой страны. Аналогичная ситуация наблюдается при подготовке преподавателей истории: из 34 методических тем только 6 касаются ЦАР. С 2017 года введена новая программа преподавания истории, но она снабжена только учебником для начальной школы, и именно он написан местными специалистами: все остальные – за авторством западных историков. Таким образом, программа сбалансирована в части освещения событий истории ЦАР и общемирового курса только для начальной школы. В средней школе национальная история фактически не изучается.
В Болгарии идет активизация процесса изучения поствоенного периода, чтобы провести глубокую декоммунизацию истории как школьной дисциплины. Для этого готовятся новые учебные программы, учебники и новый образовательный стандарт.
В цифровую эпоху образование переживает взрывной рост визуального контента, который создается как централизованно государством, так и учителями с учениками. Этим решается целый ряд учебных задач: например, интенсификация обучения и формирование критического мышления. Работа со сложными текстами, принятыми в исторической науке, стимулирует развитие как образного, так и аналитического мышления. Наглядный материал остается неотъемлемой частью образовательного процесса, но идет переход от простого иллюстрирования текста к тому, что визуальная компонента становится предметом анализа, интерпретации, осмысления учащимися. Этому всячески способствует цифровизация и появление цифрового контента.
– Недопустимо повторять ошибки, которые имели место в советский период, когда выводы ученых-гуманитариев нередко подгонялись под заданные шаблоны, – сказал Владимир Путин. – Шаблоны – вообще плохо, но в истории – особенно плохо. Нечто подобное происходит и сейчас в некоторых странах на Западе, где многое определяет текущая радикально-либеральная конъюнктура. В угоду ей ключевые исторические события подаются в совершенно искаженном, перевернутом виде, а правда отменяется.
По мнению президента страны, отечественная история и культура – база национальной идентичности, менталитета, традиционных ценностей, воспитания подрастающих поколений и основа российской государственности.
– Дело чести государства, общества и, конечно же, историков – защищать и нашу подлинную историю, и наших героев, повышать качество исторического образования, – считает глава государства. – Отмечу, что сейчас этот предмет изучают студенты всех вузов, а не только гуманитарных. Важно также грамотно и последовательно вести работу по историческому просвещению, начиная с семьи, детского сада и со школы.
Участники встречи также говорили о европоцентричности в школьном курсе истории.
– Оно (явление европоцентризма. – Прим. ред.) неорганично для курса российской истории, который просто по естественным причинам правильно давать в разнообразном контексте, не прикладывая его все время к какому-то одному шаблону, тем более к чужому, – сказал в своем выступлении директор лицея МГИМО, победитель конкурса «Учитель года – 2017» Илья Демаков.
Историки рассказали Владимиру Путину об основных темах, которые обсуждались на научной конференции «Учебник истории для будущего. Новый взгляд». В том числе о том, что в разных странах (особенно это касается Африки) в школьных учебниках очень мало информации по национальной истории.
– Мы работаем над концепцией всеобщей истории: сохраняя европейские сюжеты, очень важно усилить для наших школьников и студентов рассказ про Африку и Азию, – сказал научный руководитель Института всеобщей истории РАН Александр Чубарьян. Он сообщил также, что историки выступили с идеей написать историю колониализма. В ней предлагается рассказать о возникновении колониальных держав и последствии этих процессов.
Владимир Путин поддержал предложение и попросил подготовить соответствующие материалы к встрече на высшем уровне Россия – Африка, которая состоится в 2023 году в Санкт-Петербурге.